看法大书。
幼儿看到他们周围的人们写笔记，列表，电子邮件，文本等。通过观看，他们了解到这是人们分享信息或发送消息的方式。当然，当他们想发送自己的消息时，孩子们将模仿这些写作行为。他们可能会涂鸦，复制单词，写名和绘制图片。逐渐，通过工作和玩言语并获取音素意识，他们成长为更传统的作家。
关于图片图片中的孩子正在展示和庆祝不同形式的书面工作。这些孩子知道他们是作家！
特别注意：鼓励幼儿园的各种写作。让孩子知道他们可以用语音拼写（写信给他们听到的声音），从房间周围复制单词，或者向某人寻求帮助。（对于孩子们做涂鸦或字母的字母，您有时应该将其消息传输到页面上某处的传统打印，以帮助他们回顾他们想说的话。）
从以下活动中选择：
单击以查看符合我们网站上其他资源的标记列表
紧急作家通常通过浏览熟悉的，日常的东西，例如谷物盒，汤罐，标志和最喜欢的书籍来学习单词。除了这些背景之外，他们开始收集有关这些词的信息。例如，他们发现这个词汤从这封信开始S.并以信为止P.- 他们的声音他们知道。他们可能会开始使用初始和最终辅音 - /SP./用于汤，/生命值/为了希望，等等。
要独立写入，孩子们需要知道与字母相关联的声音。这意味着年轻作家必须意识到发言者和听众自然使用的声音（音素）。他们必须学会将它们写为字母（图形）。然后，这种知识将打开门来写入他们自己的方式。应在涉及儿童自己的语言和经验的背景下教导音素意识。（参见看看“紧急写作的阶段”了解更多信息。）
新兴作家（和读者）需要了解字母，单词和句子之间的差异。当教师与孩子们写作时，他们应该谈论这些区别，帮助孩子们识别字母，单词和句子。您也可以通过用两个手指或两根吸管将其询问孩子找到特定的字母或单词（或整个句子）。
清晰的笔迹是所有作家的重要目标。在日常写作活动的背景下，应教授儿童，如何正确地形成字母，使用一致的字母大小和倾斜，从左到右写，并在单词之间留下空格。逐渐，他们可以了解使用大写和小写字母，尤其是名称。
随着孩子们在其写作能力中增长，它们可以被引入使用标点符号，尤其是终端标点符号。
单击以查看符合我们网站上其他资源的标记列表
紧急作家发现许多发送书面信息的方法。本页描述的写作类型代表幼儿园教室中的不同类型的写作。（对于样品看到“紧急写作的阶段。”）
对于一些紧急作者来说，使用艺术以及一种或两个单词是自然的，以传达意义。当他们这样做时，艺术携带大部分含义。
该孩子用潦草的涂鸦写了一条消息，模仿“成熟”写作。它显示个性和尝试
与他人沟通。
孩子们将单词从易用的资源中复制，如书籍，海报和单词墙。写作是有道理的，并展示了信函形成和词语概念的知识。
孩子用随机字母写入消息。字母形成得很好，但与声音没有关系。作者意识到印刷品和艺术传达的意思。
孩子用字母（大多数辅音）写词来表示单词和声音。写作显示个性，重点关注一个主题，并有意义。
孩子用字母写入单词来表示听到的每个声音。这些词是有道理的，可以用于编写更长的文本。
孩子侧重于一个主题，并使用近距离副本。写作展示了新兴的声音。
单击以查看符合我们网站上其他资源的标记列表
