询问学生他们中有多少人想更高。（大多数三年级学生都会！）说你将在一周开始，最后，他们更好地衡量每个人。（让学生知道这会很荒谬和不公平。他们不能做任何事情让自己在一周内更高！）
现在说，“但是你可以做事让自己在一周内更聪明地变得更聪明。”本章侧重于学生可以提高学习习惯和测试性能的方式，以便从一周开始到最后，他们衡量地生长。
“我感到满意地被测试和击败测试。”
奥顿伊顿
通过此页面上的五个研究提示引导您的学生。帮助学生了解长期记忆和短期记忆之间的差异。试图在最后一刻研究一切意味着他们会难以记住测试。相反，如果他们倾听很好，计划他们的学习时间，审查他们的工作，并与合作伙伴合作，他们将在长期记忆中放置学习，它将留下来，易于回忆。
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介绍基本类型的测试问题：真/假。匹配，多项选择，填空，并响应写入提示。然后引导学生通过提示成功进行每种类型。
对于真/假，帮助学生理解如果句子的任何部分是假的，则整个句子是假的。此外，指出了“全部”或“永远不会”的绝对单词，这通常意味着句子如果是假的。
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除了第313页的提示外，告诉学生他们应该从匹配试验中的短暂答案开始。换句话说，他们应该首先阅读定义“沉降的区域附近的区域附近”，然后扫描术语列表以找到“郊区”，而不是从术语开始，并且必须阅读每个定义来查找正确的定义。
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除了第314页的多项选择提示外，让学生知道他们通常可以在选择正确的答案之前排除一个或多个对给定的问题来缩小选项。
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通过此页面上的提示和示例引导学生。另外，告诉他们读到自己的句子，在他们需要填写的情况下将“空白”一词放置。通常，当他们读到自己的句子时，他们的思想会填写这个词。
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为您的学生定义“提示”一词。写作提示是一组用于在测试上写的指令。学生应该首先仔细阅读提示并弄清楚他们的写作应该做的事情（例如，讲一个真实的故事）。
然后，学生应该使用缩短版本的写作过程来计划，写作和修改他们的回复。
有一个志愿者阅读提示并询问学生写作应该做什么。（讲述作者感恩的时候了一段时间。）然后有另一位志愿者阅读学生的回应。注意它是如何特别答案的提示，即使使用它的某种语言（“我感谢......”）。
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解释提示要求学生通过比较和对比，有时通过使用原因和效果来告知或解释，有时是使用类别。
通过第317页的提示引导学生。然后有一个志愿者阅读解释性提示。向学生询问写作应该做的是什么（将你的学校比较一间客房学校）。之后，有一个志愿者阅读样本学生的响应，注意到它是如何解决提示的。
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有说服力的提示要求学生说服读者，分享意见，或者争论一点。
引导学生通过页面顶部的提示。
有一个志愿者阅读有说服力的提示。向学生询问写作需要做什么（分享关于游乐场设备的意见）。然后有一个志愿者阅读短信。请注意其如何回答提示。
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教学学生这三种策略学习和记忆考试的想法。帮助他们了解他们涉及的感官越多，他们就会更容易记住。例如，制作一个想法地图需要学生编写（触摸和移动的感觉）并读取（视线感）。可视化思想使它们更加混凝土，更容易抓住。
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