修改是写作过程中非常重要的一部分。这不仅因为它提供了一个让草稿变得更好的机会，而且还因为它让作者在起草过程中自由地尝试不同的东西。
与全班同学分享一个简短的故事，其中包含一些结构和思想上的明显问题。问学生他们会做什么改变来改进故事。告知学生，复习的目的是做出改变和改进——就像他们在这个活动中所做的那样。然后阅读并讨论本章的介绍。
“复习告诉你的一件事是，同一件事通常有很多种表达方式。”
南希花园
第31页为学生提供了在修订初稿时进行五个重要步骤。查看每个步骤，强调获得对等输入的重要性（步骤2）。有关对等共享的更多信息，请参阅第35-37页。
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这一页回顾了一篇文章的三个主要部分——开头、中间和结尾。讨论完例子后，复习课堂上写的第31页的段落。询问学生是否有更好的方式来陈述每个部分。
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阅读并讨论第33页的“展示，不要告诉”。然后在下面展示两个讲述句子，让学生重写每个人，以便它做得更多显示。要求志愿者分享他们显示讨论的句子。
阅读并讨论“使用五种感官”。另一个例子，请参阅第56页的段落。然后让学生使用感官细节来描述他们最喜欢的一餐。要求志愿者分享他们的感官写作进行讨论。
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阅读并复习这个修改指南。请注意，这份清单与18-21页“写作素质”中的信息有关。同时指出，当学生需要完整的复习指南时，应该翻到这一页。对其使用进行建模检查表然后让学生用它来写他们正在写的一篇文章。
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大声朗读对等revision如何工作。在讨论此页面后，请学生分享与合作伙伴修改的经验。如果学生对同行修订的新手，请在他们在小组中工作之前成对工作。
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讨论作者和倾听者在同行修订会议中的作用。通过此讨论将“使用响应表”连接“使用响应表”。如果可能的话，通过与另一位教师，助手，父母或学生进行修订会话，为学生进行模型编辑。然后有成对或小组学生进行修改会，他们正在努力的一份写作。
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这响应表首先让回应者对文章做出积极的评价。回复者可能会认为开头确实吸引了读者，或者可能认为中间部分有很棒的感官细节。
接下来是让应答者提出改进建议。一个改进可能是中间部分需要更多的细节，或者结尾应该说一些关于主题的更重要的东西。
最后一部分提供了提问的空间。学生可能会问作者是否尝试过其他开头，或者想知道细节是否排列得最好。(学生可能有问题，也可能没有问题。)
对于练习同行修订，对学生配对并呈现以下活动：
与写作伙伴进行一次同行互动。你们每个人都应该带一份自己写的草稿。轮流扮演作者和回应者的角色。
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当您讨论编辑时，强调此步骤变得最重要后学生提高了写作的思想和结构。这个页面上的一个提示建议学生了解“校对者指南”中的信息。为了便于参考，请指出本指南的页面是黄色的。展示“校对员指南”的主要部分，让学生了解这部分的内容:
然后演示如何使用索引（第421-432页）来查找本指南中的信息。
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