让学生集体讨论他们可以学习新信息的不同方式。创建其答案的主列表。然后简要定义主和次要来源。
让学生分成小组，将列表中的项目分类为主要和次要资源。在回顾整个章节后重新审视他们的选择。
“我们生活在一个普遍调查的时代，一个探索所有运动源头的时代。”
-alfred de Vigny.
与学生一起仔细复习第一手资料和二手资料。之后，考虑显示一个空白的维恩图．作为一个班级或小组，让学生在维恩图中填写比较和对比一手资料和二手资料的细节。允许他们使用这个页面上的信息以及他们自己的想法。
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请志愿者大声朗读主要来源的类型。然后帮助学生探索主要来源通过向他们展示以下爱好:
让学生们选择其中一个爱好(或自己的另一个爱好)，然后集思广益，通过三种方式让他们亲身体验这个爱好:
最后，让学生为他们的主题列出可能的二手资料。(在这部分活动中，他们可能需要上网。)
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接下来的两页解释了学生可以要求评估信息来源的关键问题。通过此页面上的问题引导学生。询问学生，如果他们需要澄清问题所介绍的任何主题。
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回顾最后的问题以评估来源。想要更多关于偏见概念的帮助，请考虑分配“检测媒体偏见”Minilesson．还要注意页面底部的“好想法”建议。
最后，作为一个包装活动，让学生应用评估的问题特定的信息来源。建议他们评估印刷和数字资源的混合。(您可以决定指定您所选择的具体来源。)之后，让学生对他们的发现写一篇简短的评论。
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引导学生通过提示来确定信息来源。突出这些要点:
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