挑战你的学生定义“叙事”这个词。一个可能的定义是“关于实际发生的事情的故事”。然后让学生举出故事的例子。建议可以包括个人叙事、新闻故事、传记、历史书籍、纪录片和许多其他大大小小的形式。告诉你的学生，他们将尝试其他形式的叙事写作。
“我相信一个比我更宏大、更有生命力的故事，我相信它会自行解决。”
joss文登
使用介绍性段落指出阶段自传和个人叙述之间的区别。阶段自传不是集中在短时间内，而是涵盖更大的跨度。因此，学生将不得不对所描述的事件进行更有选择性的选择，并将不得不使用时间转换来连接事件(例如，“那周晚些时候”或“夏天结束时”)。
让学生志愿者阅读样本阶段自传的每一段。使用附注指出模型的特殊特点。
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当你和全班同学一起阅读和复习完阶段自传后，请注意页底的“组织模式”图示。向学生描述有效的叙述是如何遵循故事结构的。
挑战学生回到叙述中，找到吸引注意力的东西，上升的动作，关键时刻，下降的动作，学到的教训。
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让学生志愿者大声朗读样书。使用附注讨论模型。
问你的学生，“传记故事和自传体故事有什么不同?”除此之外，传记故事是用第三人称而不是第一人称写的。它还需要对这个人进行研究，而不是仅仅利用记忆。让你的学生知道他们要写的是一个真正让他们感兴趣的人的传记文章。
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让你的学生列出他们崇拜的人。使用页面顶部编号列表中的建议来激发他们的思考。让他们写下自己的清单。
在学生选择要写的人物之前，引导他们通过页面底部的“知识水平表”。帮助学生理解不同的科目需要不同的信息来源。学生熟悉的人已经允许第一手知识、采访和其他原始材料。那些学生没有(或不能)见过的人将需要对二手资料进行更多的研究。
在回顾图表之后，让学生为他们的传记故事选择一个主题，并开始研究。
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在你的学生完成他们的主题研究后，预习写他们的阶段自传的开始，中间和结尾的过程。然后给他们时间来创作初稿。
一旦学生完成草稿，让他们使用修改和编辑清单在页面的中间来改进自己的工作。这个清单还可以帮助同行评审人员，帮助他们提供有针对性的、建设性的反馈。
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大声朗读《Isla Luna》。然后再回来复习边注。让学生找出感官细节的例子。问一下这些细节中哪一个最生动。
引导学生注意页面底部的“组织模式”。问问你的学生这些模式有什么共同之处。(它们是组织的空间模式。)问一问为什么描述经常使用组织的空间模式。请注意，组织模式应该与描述的主题相匹配。挑战学生想出与所展示的五种模式中的每一种相关的主题，例如，描述一个……
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让你的学生列出他们最喜欢的人、地方和他们可以用文字描述的事情。鼓励他们思考他们可以直接观察到的话题。
在学生选择主题后，让他们观察或思考他们的主题，做大量的笔记。下载并分发感觉图让学生收集细节。
当你的学生准备开始起草的时候，回顾一下写开头、中间和结尾的说明。
在他们完成初稿后，让你的学生使用页面底部的问题来思考如何改进他们的工作。
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让你的学生覆盖页面的底部四分之三，同时大声朗读顶部的提示。然后让学生回答问题过去的关于提示的问题:
当你完成讨论后，让学生打开页面的其余部分，并将他们的答案与“及时分析”项下的答案进行核对。讨论任何差异。
然后，根据提示阅读一个学生的快速列表。之后，让学生志愿者大声朗读模型的段落。讨论每一段的旁注。
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和你的学生一起通读这一页，帮助他们理解在回应提示时需要做什么。检查过去的问题以及如何在即时分析中使用问题。
然后让学生通过回答以下问题来练习按需写作故事提示：
弗农·桑德斯·劳曾经说过:“经验是一位严厉的老师，因为她先测试后教训。”你的哪些经历让你上了艰难的一课?写一篇叙事性的文章，讲述你是如何艰难地学习到一些东西的。帮助其他学生从你的错误中学习。
给你的学生写论文的时间限制。让他们开始回答过去的关于它的问题。以下是一些回答示例:
当学生完成他们的论文后，你可以让他们交换论文并使用修改和编辑清单作为衡量写作质量的一个小标准。
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