有关最佳结果，请使用本章当学生在他们面前有一件自己的写作时。然后他们可以将他们直接学到的写作中的东西应用。
通过阅读和讨论引言页来介绍你的句子学习。接下来，下载并分发热身活动，让学生判断哪些词组是完整的句子:
我们吃午饭披萨。（完整句子）
午饭吃得比平时早。（片段，错过了一个主题）
喝你的牛奶。（主语已理解的完整句子）
乔喜欢意大利辣椒披萨，玛丽亚喜欢奶酪披萨。（逗号粘连）
冰淇淋是最喜欢的甜点。（完整句子）
在午餐时间结束的时候。（片段，缺少主题和动词）
指出这一章涵盖了像这样的句子问题。
“如果作者用犁而不是笔，他就能在句子的末尾画出一条又深又直的沟。”
——亨利大卫梭罗
与学生审查句子的基本部分。然后下载并分发活动，要求学生突出主题和突出(或圈出)动词．提醒学生，两个受试者和动词都可以是化合物。
(参考写在课程20-20 SkillsBook上用于额外的实践活动。）
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有一个志愿者读取关于不同类型的句子第81页。然后请学生编写每个类型的例子。展示其中一些句子供讨论。
接下来，让一名志愿者阅读不同种类的句子。让学生写出他们自己的例子。展示其中一些句子供讨论。
(参考写入20-20技能本用于额外的实践活动。）
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这两页涵盖了以下句子问题:片段，逗号拼接，连句，散漫句，和冗长的句子．将学生分成小组以涵盖这些问题。（某些组可能会解决相同的问题。）每个小组都会研究关于其问题的第82页或83页的信息，然后决定如何向班级的其余部分引入问题。这些组可以审查手册中的信息，显示讨论的示例，创建海报或闪存卡，等等。然后让每个小组呈现他们的Minilesson。
(参考写入20-20技能本用于额外的实践活动。）
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这两页涵盖了以下协议情况:句子与复合科目，异常字令，无限代词作为主题，和集合名词作主语．在回顾每个特殊情况后，让学生根据手册中的例句写出例句。展示其中一些句子供讨论。还要注意，“校对指南”包含了关于这些特殊类型的句子的信息。
(参考写入20-20技能本用于额外的实践活动。）
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这两页涵盖了以下句子问题:代词先行词问题，混淆代词指称，双重主语，错位的修饰语，双重否定，和使用of而不是有。下载并分发活动并要求学生识别每个句子中的错误。
然后审查与学生的第86-87页。根据需要提供额外的实践。(参考写入20-20技能本用于练习活动。）
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阅读并与学生讨论这两页内容。然后让学生把下面的句子结合起来改写，使他们读起来更流畅。下载并分发活动。这篇课文是改编自伊西，他部落的最后一个人由Theodora Kroeber。）
三个鹿感动。四只兔子感动。他们都朝尖叫声和咩咩声的方向走去。鹌鹑匆匆。有几个。他们急忙向图什走去。他们的头结上下起伏。一只乌鸦回答图什的呼唤。它在树顶上回答。那是一棵榕树。 A red fox sat at the edge of the sedge grass. The fox was small. His bush-tail was waving. A blue jay, crying its harsh warning, flew overhead. It flew low. A moment later, a brown bear walked from the trees into the open. It was fat.
完成后，让学生比较他们的重写，这将有所不同。(参考写入20-20技能本用于额外的实践活动。）
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在此页面上与学生审查清单，并将其应用于示例文本。每当他们检查他们的正确性和清晰度时，请下载和分发清单以供您使用。
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