这些特点让你和你的学生在讨论写作的主要特点时可以使用一种共同的语言。你越多地让学生接触这些特征，这些特征就会越快地成为他们对写作核心理解的一部分。
在介绍这一章之前，请学生猜测特质是什么产生质量写作。或者你可以问他们是什么让一篇文章阅读。记录他们对董事会的想法。然后朗读介绍。当您查看章节时，将写作的特征与您的课程头脑风暴的特征进行比较。它们有多紧密对齐？
“想法就像门一样。它可能只是一个让你到另一扇门的门。但它可能会导致你到一个秘密的门，到城堡外的绿色草地上。“
-Tomie depaola.
仔细检查18页上列出的特征。指出,思想因为它们是最重要的特质。如果一篇文章没有强有力的观点，它将一事无成。每个额外的特征,组织、声音、等等——增加或帮助形成想法的有效性。约定列在最后，不是因为它是最不重要的特征，而是因为在写作过程中解决了所有其他特征之后，正确性变得很重要。
注意:告知学生一些专家还包括设计作为重要的写作特征之一。
考虑让学生阅读一个范例段落就像以下一样．然后让它们根据每个特征评估写作的质量。（这个样本有缺陷。）
我喜欢的工作
这将是一份文件，我喜欢一份工作。当我11岁时，我有机会在夏天帮助我的叔叔vern他是兽医。他有时候主要对待猫和狗，他还对待马匹和奶牛。他经常会带我和他一起参观农场。我们会在他的旧皮卡上骑，听起来像是崩溃，我会想知道我们是否会回家。我们总是做到了。Vern叔叔是一个非常好的司机。我所爱的是我的工作就是叔叔沃尔尔如何让我觉得自己觉得不仅仅是一个孩子。当他给他们拍摄或东西时，他让我握住动物。他教会了我如何用柔软，舒缓的声音说话，所以他们不会害怕。 He wasn’t afraid, either. He taught me so much. He was the greatest.
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回顾第19页的“想法”。然后与学生分享一篇文章，也许是其中的一个写作范例写在20-20的课程或者Thoughtful Learning的网站．让学生通过回答以下问题来分析文章的思路:
接下来，复习第19页的“组织”。让学生通过回答以下问题来分析同一篇文章:
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阅读并讨论第20页的“声音”。然后和学生分享下面的文章。在每一篇文章中，询问学生作者的表达方式是否有趣和/或真诚，以及他或她听起来是否真的对主题感兴趣。
然后阅读并讨论“单词选择”。让学生选择他们正在努力或他们已经完成的写作。（或者你可以让他们完成5分钟的免费练习。）指导他们圈出任何“是”动词（是，是，等等)以及任何乏味的形容词(好,好大等)。接下来，让他们用一些更有趣的动作动词代替一些be动词，用一些更具体的形容词代替一些乏味的形容词。
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仔细阅读图表在此页面上，显示了学生在写作过程中的每一步中应关注的特征。作为本章的审查，请考虑以下活动：
从手册中选择一篇叙述、短文或故事供学生分析。接下来，让学生在一张纸上列出六个特征，每个特征之间留三到四行。然后让他们写下一两个评价(积极的或消极的)。(学生应参考第18或22页。)要求志愿者与全班分享他们的分析。
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