该段为学生提供了一种可以用来解释，描述，叙述和说服的结构。
显示下面的单词并告诉学生这些是写作段落的四个基本目的。让学生分享他们自己写作的例子。
然后读并讨论第58页。问：插图中的学生可能是什么类型的写作是规划的，描述，解释或故事？
“我通过让他们对我愉快的读者来保持令人愉快的故事。”
-Isabelle荷兰
举起一份写下手册和指向其三个主要部分：前盖，后盖，以及之间的所有页面。告诉他们一个段落还有三个主要部分：一个开始，结束和之间的所有句子。然后阅读并讨论第59页。
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大声朗读此页面上的段落。然后在写作中讨论三个主要部分。要求学生识别他们在段落中真正喜欢的言语和句子。还问他们想要描述的食物。
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第61和62页第61和第62页提供了编写描述段落的指导。Page 61重点关注先行和写第一选秀。审核此信息后，让学生计划并编写一个关于最喜欢的食物的描述性段落或他们选择的另一个主题。
Page 62涵盖修订和编辑。在审查此信息后，让学生继续开发段落。建议他们提到第60页的段落，如果他们对自己的写作有疑问。
为学生提供课程时间分享他们的最终副本。
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本段通知或解释植物根源。在讨论该段后，向学生询问Kumal如何了解植物根源。（可能的响应：从他的科学教科书，从网站或课堂讨论）
还要考虑学生写一段关于他们感兴趣的科学相关话题。
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本段股份了一个关于访问公园的真实故事。在讨论该段后，要求学生在写作中尽可能多地识别5 W.（谁，什么，和在哪里经验清楚地被命名。当什么时候和在哪里是暗示的。）
还要考虑学生写一段关于他们所经历的有趣日子。
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这段介绍了理由告诉为什么作家的阿姨是特别的。在讨论段落后，请询问学生确定支持本主题的主要原因。
考虑要求学生编写一个段落，他们给出了某人或某事特殊的原因。
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