问你的学生如果他们读过任何一个哈罗德和紫色蜡笔图书。有人可以向他们展示，以防他们没有，或向他们展示这一点YouTube视频。在这些书中，哈罗德用他的紫色蜡笔徘徊页面，从字面上画在他的脚前面。紫色蜡笔只是制造标记。哈罗德的想象力会使火箭和怪物和宫殿和梦想。
如果他们像哈罗德这样的蜡笔，请询问学生他们会做什么 - 如果他们在他们走到他们面前的现实。他们会画什么？为什么？如果他们的图纸失控怎么办？他们会做些什么来拯救这种情况？
帮助他们了解他们确实具有与哈罗德相同的力量。他们可以想象无论他们想要什么，都能让它变得真实。这是创造力的力量。事实上，人类成就的每一个方面，从口袋里的手机到墙壁上的煤渣，被人类想象和创造。
“创造力涉及突破既定的模式，以便以不同的方式看待事物。”
-EDWARD de Bono.
使用此页面作为投票，以获得学生的创意思维能力的基准。将每个编号的物品转化为一个问题，并要求表演手：
通过以常规类型的材料用于支持和灵感来讨论问题。然后继续下一个问题：
以这种方式继续到项目10.然后让学生在此页面上选择两个提示，并写下一个段落，描述它们如何利用提示来提高他们的创造性思维。
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将您的学生介绍到此页面上的四个创意思维策略和下一个。任何人都可以使用这些策略创造性地思考，迅速发展许多原创思想。创造力不仅适用于艺术家和小说家。它也是工程师，医生，政治家和学生。
隐喻思维要求学生在不同的事情之间找到相似之处。通过使用显着，隐喻，象征性和拟人化，学生可以在整个新光中看到一个主题。以书面形式使用这些言语数字也有助于学生认识并在阅读中了解它们。要求学生在房间中选择一个物体，并在对对象写下每种类型的隐喻思考的例子。然后让学生用课堂分享他们的例子。（在学生的面孔上观看“Ah-Hahs”，因为他们以一种新的方式看到一个物体。）
概念混合采取下一步，故意相结合不同的东西来强迫新的结果。通过两个例子引导学生。然后给他们一个自己的句子，主题填写：“怎么可能（汽车）更像______________？”挑战学生以自己的想法填补空白，然后尽可能多地回答问题。鼓励他们提出甚至古怪的答案。然后让学生互相分享他们的创意。
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介绍此页面上的两个创意思维策略，在课堂讨论中建模它们。
首先，引导学生通过材料苏格拉底疑问，概述了不同类型的问题及其在讨论中的目的。然后在董事会上写一份政策声明：“我们需要增加我们学校的父母参与。”询问志愿者使用其中一个苏格拉底问题来激发对话。提出问题后，要求学生回答它并讨论。然后让另一名学生提供另一个苏格权问题来移动讨论。继续通过这个想法，提供新的方向和考虑因素的问题。讨论结束后，让学生知道您将使用Socratic问题来指导课堂讨论前进，而且您希望学生在探索想法时也要使用它们。
然后介绍学生的概念特质评价。他们应该非常满意这个概念，因为他们通过所有时间使用它来根据有效写作的特征来评估他们的写作。但是，此策略要求学生首先在评估它们之前定义任何主题的关键特征。通过解释和示例引导学生。然后分发特质评估图表让学生对自己选择的主题进行特征评估。
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