利用事实和观点

学生们常常难以区分事实和观点。他们会称赞他们最喜欢的说唱歌手，说他是“有史以来最好的，这是事实。”不，这是一种观点。说唱歌手的单曲数量可能比其他歌手都多，唱片销量也可能更多，但也许另一位说唱歌手的音韵更好，或者对文化产生了更深刻的影响，或者更具独创性。尽管事实可以支持这个人的观点，但他们无法直接证明，许多人仍然不同意。

类似地，学生们可能会在将事实视为可证明的陈述的想法上挣扎，认为一切都是一种观点。在这方面，我们这个“另类事实”的时代没有帮助。然而，事实可以客观地证明，因此不是观点。事实是可测量和可证明的。正如帕特里克·莫伊纳汉（Patrick Moynahan）曾经说过的，“每个人都有权发表自己的意见，但不能发表自己的事实。”

使用本页的解释和例子来帮助学生理解观点和事实之间的差异。

避免逻辑谬论

无论学生们是在操场和街道上学习辩论技巧，还是通过听取政客和媒体的意见，他们很可能会使用一些破坏逻辑的思维捷径。古希腊人早在几千年前就发现了这些逻辑谬误，至今仍然存在。

引导学生通过这一页和下一页的解释和例子。然后让学生在演讲、推特和文章中找到一些关于现代政治的例子。

解决问题

有些问题似乎是不可解决的。学生不知道从何处着手或如何取得进步。帮助他们理解他们不必同时解决一个问题。相反，如果他们采取了一系列较小的步骤，他们就能解决问题，直到解决它。帮助他们（1）说出问题，（2）分析问题，（3）考虑解决方案，（4）。评估解决方案，（5）应用最佳解决方案，（6）评估解决方案。这个过程适用于简单的问题（今晚吃什么？）或复杂的问题（我们如何把人送到火星？）。

然后，让学生模仿这个过程。在黑板上写一个学校或社区的问题，例如:“自助餐厅太拥挤了。”然后引导讨论，让学生经历解决问题过程的每一个步骤，想出一个解决方案。

在这一页的底部，向学生介绍科学方法的缩写，这是解决问题的一个版本。

问深思熟虑的问题

问题需要信息。因此，它打开了一个需要答案的空间。小问题打开了小空间，大问题打开了大空间。这就是为什么学生需要使用各种有效的问题来激发他们的研究和学习。

使用“问题”、“政策”和“人物”下面的材料来展示可以帮助学生更深入地思考不同主题的问题类型。同时，让学生标记这个页面，这样当他们写类似这些主题的作业时，就可以回到这个页面。