对你的学生说：“如果我让你写一篇关于墨西哥食物的论文怎么办？你从哪里得到你的信息？”正如学生建议的来源，把它们写在黑板上。也许一个学生会开玩笑说，“吃一些墨西哥玉米卷！”如果不是，你可以提出建议。
指出吃玉米饼是收集墨西哥食物信息的好方法。然后问学生他们在哪里可以买到玉米饼。尝试塔可钟玉米卷和在正宗的墨西哥餐馆吃玉米卷是非常不同的，那将是非常不同的在家里制作和吃玉米卷遵循多种食谱。在比较了许多不同类型的玉米饼之后，找出每一种食谱的形成将有助于作者对墨西哥美食有更多的了解。
帮助学生理解，当他们搜索信息时，他们应该看得更远、更广。他们不必只包括书籍和互联网文章。他们还可以获得美味的第一手体验。
“每一刻都是一种体验。”
-杰克·罗伯茨
询问学生最近在学校发生的一件大事：最近一场比赛中的胜利触地得分、学校音乐剧中的精彩舞蹈、一条狗进入自助餐厅的时间……如果学生亲眼目睹了这件事，请学生举手。如果学生听说了这件事，请学生举手。让一些人来看看他们是怎么做的关于它的rd大声描述它。然后让一些目击它的人讲述他们所看到和经历的。
指出第一手证人是信息的主要来源。他们在那里，经历了事件。第二手证人是次要来源。他们听说或了解了事件，但没有直接见证。
每种来源都有其优缺点。
这两种来源都为理解一个主题提供了有价值的信息。引导学生阅读本页的材料，帮助他们完全理解这两种来源。
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使用本页帮助学生了解主要来源远不止目击者的叙述。许多历史文件，如信件或期刊，都是主要来源。
引导学生阅读本页上的材料后，将其发送至国会图书馆网站，其中包含大量历史文献。让他们在材料中找到三个主要来源和三个次要来源。（如果学生正在从事一个有关历史的项目，鼓励他们寻找有关其主题的来源。）
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把各种各样的水果或蔬菜带到课堂上，在不同的可用性阶段，例如，一对漂亮的成熟的苹果和一对坏的，过熟的苹果。把它们传递给学生，问他们更喜欢哪个苹果。问问他们是如何做出选择的。告诉他们，用又老又青的烂苹果做的苹果派算不上什么派。
同样，一篇由偏见、不可靠、过时或欺诈性信息组成的研究论文也不算是一份研究报告。正如学生可以区分好坏一样，他们需要能够区分好的信息来源和坏的信息来源。
引导他们了解有关评估来源的信息。（另请参见第343页了解详细信息。）评估网上资源的清单．)
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