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07写初稿

页
053
从
写之前

写第一稿的第一章开场白

启动活动

显示直连摄像头的视频，例如“为什么事情令人毛骨悚然？观看视频后，询问学生讲述者（在本例中为Michael）的过程用于制作视频。他肯定会花时间研究主题和收集信息。当需要叙述时，他肯定会尽最大努力表达自己的想法，但需要多次拍摄。之后，他删掉了不想要的部分，并添加了其他部分，包括图片、文字、视频和音乐。问以下问题：

  • 如果迈克尔没有研究，视频会有多好？

  • 如果迈克尔在拍摄过程中只尽可能地添加内容，那么这个视频会有多好呢?

  • 如果迈克尔在拍摄后没有修改它，它会有多好？

帮助学生理解好的视频源于一个过程。创作者不必在拍摄过程中把每件事都做得完美。

同样，优秀的写作源于一个过程。学生不需要在起草阶段把每件事都做到完美。事实上，他们不能。相反，他们应该把他们的初稿当成电影拍摄，记下所有内容，并知道他们会根据需要进行删减、添加、修改和移动。

想想

“我的电影首先在我的脑海中诞生，然后在纸上死去；我使用的活人和真实物体使我苏醒过来，它们在电影中被杀死，但是，按照一定的顺序，投影到屏幕上，又像水中的花朵一样复活了。”

-罗伯特·布列松

本章涵盖的国家标准

CCSS.ELA-识字，W.9-10.4

CCSS.ELA-识字，W.9-10.5

CCSS.ELA-LECARITY.W.9-10.1.A

CCSS.ELA-LECARITY.W.9-10.2.A

CCSS.ELA-LECARITY.W.9-10.3.A

CCSS.ELA-LECARITY.W.9-10.1.B

CCSS.ELA-LECARITY.W.9-10.2.B

CCSS.ELA-LECARITY.W.9-10.3.B

CCSS.ELA-LECARITY.W.9-10.1.E

CCSS.ELA-LECARITY.W.9-10.2.F

CCSS.ELA-LECARITY.W.9-10.3.E

本章介绍了LAF

LAFS.910.W.2.4

LAFS.910.W.2.5

LAFS.910.W.1.1

LAFS.910.W.1.2

LAFS.910.W.1.3

本章介绍了TEKS

110.36.c.9.A

110.36.c.9.B.i

110.36.c.9.B.ii

110.37.c.9.A

110.37.c.9.B.i

110.37.c.9.B.ii

110.36.c.9.C

110.36.c.9.D

110.37.c.9.C

110.37.c.9.D

110.36.c.10.c

110.37.c.10.C

110.36.c.7.E

110.36.c.10.B

110.37.c.10.B

110.36.c.9

110.36.c.10.A

110.37.c.9

110.37.c.10.A

本章介绍了TEKS

054页的写之前

写作的基本形态

帮助你的学生理解这三部分结构不仅仅是论文的学术形式。它是人们随着时间的推移应该经历的任何事物的形状:音乐会、餐饮、戏剧、教堂服务、小说、足球比赛. . . .所有这些都是以欢迎观众并引导他们进入体验开始，然后在中间部分传达体验，最后以一种帮助人们回归日常生活的方式总结体验。一篇文章也不例外:

  • 这个开始吸引读者，提供任何需要的背景，并给出写作的重点。
  • 这个中间的探索重点，给出支持重点的要点和支持要点的细节。
  • 这个结束回顾读者刚刚学到的内容，并提供一个最终的思路。
国家标准参考:
LAFS标准：
LAFS.910.W.2.4
TEKS标准：
110.36.c.9.A,110.36.c.9.B.i,110.36.c.9.B.ii,110.37.c.9.A,110.37.c.9.B.i,110.37.c.9.B.ii
NE ELA标准：
LA 10.2.2

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级别：
9年级 十年级
模式：
写作基础
英语语言艺术：
写作过程 书写

第055页，共页写之前

写开头一段

向学生解释，开头的段落需要吸引读者的注意力，并引导他们进入重点陈述。

在页面的顶部，在文章的第一行回顾一下吸引读者注意力的项目符号策略。然后让学生选择其中一种策略，并将其与最近的一个话题结合起来，为一篇文章创造一个引人入胜的第一句话。(如果你愿意，可以用“这一天我学到了重要的一课。”)大约五分钟后，在教室里转转，让学生分享他们使用的策略和他们写的引人注目的句子。当他们需要开始写作时，鼓励他们使用这些策略。

然后让一名志愿者大声朗读范例的开头段落。讨论开头句、重点陈述(最后一句)，以及学生从一个句子到另一个句子的引导方式。

向学生展示更多的解释性和说服性写作.

国家标准参考:
LAFS标准：
LAFS.910.W.1.1
TEKS标准：
110.36.c.9.B.i,110.36.c.9.B.ii,110.36.c.10.c,110.37.c.9.B.i,110.37.c.9.B.ii,110.37.c.10.C,110.36.c.7.E
NE ELA标准：
LA 10.2.1.b,LA 10.2.2,LA 10.2.2.a

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级别：
9年级 十年级
模式：
写作基础
英语语言艺术：
写作过程 书写

第056页，自写之前

发展中部

利用这一页帮助学生理解如何支持文章中心部分的重点。指出强有力的支持是有目的的:它解释、叙述、证明、比较、分析或做一些其他的任务。换句话说，作者是尝试做某事对于每一个细节，以对读者有特定影响的方式表达想法。作者的目的与主要的写作模式有关：解释性、叙述性和说服性（辩论性）。

使用这个页面的下半部分来展示作者如何在多个层次上构建有目的的支持。他们不会一个细节接一个细节。相反，他们使用控制、澄清和完成句子。例如，一个句子可能引入一个新术语，下一个句子可能定义该术语，第三个句子可能给出该术语的示例。

国家标准参考:
LAFS标准：
LAFS.910.W.1.1
TEKS标准：
110.36.c.9.B.ii,110.36.c.10.c,110.37.c.9.B.ii,110.37.c.10.C,110.36.c.7.E
NE ELA标准：
LA 10.2.1.b,LA 10.2.1.c,LA 10.2.2,LA 10.2.2.a,LA 10.2.2.b

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级别：
9年级 十年级
模式：
写作基础
英语语言艺术：
写作过程 书写

第057页，自写之前

中间段落示例

让学生志愿者阅读第一个中间段落样本。然后使用旁注提示讨论：

  • 关于这个话题，作者分享了哪些事实和细节?
  • 作者用这些事实和细节做什么?(解释，叙述，证明，比较或对比，分析，还是别的什么?)
  • 这些事实和细节对读者有什么影响?

让一名学生志愿者阅读第二个中间段落示例。然后引导讨论：

  • 作者指的是什么权威？
  • 为什么作者指的是当局？（作者的目的是什么？）
  • 它们对读者有什么影响?

让一名学生志愿者阅读第三个中间段落示例。引导讨论：

  • 作者做了什么比较?
  • 作者为什么要做这样的比较？
  • 它对读者有什么影响？
国家标准参考:
LAFS标准：
LAFS.910.W.1.1
TEKS标准：
110.36.c.9.B.ii,110.36.c.10.c,110.37.c.9.B.ii,110.37.c.10.C,110.36.c.7.E
NE ELA标准：
LA 10.2.1.b,LA 10.2.1.c,LA 10.2.2,LA 10.2.2.a,LA 10.2.2.b

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级别：
9年级 十年级
模式：
写作基础
英语语言艺术：
写作过程 书写

第058页，自写之前

写结尾

提醒学生，结尾需要将文章的观点捆绑在一起，读者可以随身携带。页面顶部的项目符号策略为包装想法提供了不同的技巧。

让一名志愿者阅读结尾段的示例。然后使用旁注引导讨论：

  • 作者回顾了哪些要点？
  • 作者如何与读者联系？
  • 这个结局对读者有什么影响？

讨论结束后，浏览页面底部的特殊起草技巧。

国家标准参考:
LAFS标准：
LAFS.910.W.1.1
TEKS标准：
110.36.c.10.c,110.37.c.10.C
NE ELA标准：
LA 10.2.1.b

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级别：
9年级 十年级
模式：
写作基础
英语语言艺术：
写作过程 书写