我记得我计划的词汇单位。我收集了有关单词的各种有趣的信息，包括如何将单词添加到语言中，它们的使用情况如何变化，等等。我喜欢我的研究中的每一分钟，迫不及待地等待与学生分享我的调查结果。不幸的是，无论我试过什么，他们都没有以热情分享。我可能只是给他们一个十个单词列表并告诉他们要定义每个单词并在句子中使用它。
我是......只是另一个教科书。...
他们为什么不分享我的热情？为什么他们不喜欢他们使用的单词？我当时没有任何有意义的答案（这么多年前），但我现在做了。该单位中的一切都来自我。从某种意义上说，我只是另一位教科书，为学生提供了一套事实和细节来学习。当指令太过教师指导或太课程时，大多数学生都将被动地遵循，或者他们将简单地调整。对于中学和高中生而言，这尤其如此，他们准备更直接地参与课程作业的发展。
在最近的一个条目中，“这是一个很好的问题：促进询问的关键思维战略，”我参考了Matthew Kay的文章科学领导学院在费城。据凯介绍，学校创造了一个美妙的学习环境，其中教师和学生根据提问（询问方法）在一起建立课程。学生们觉得学院的所有权，即使在星期五下午，他们也永远不会急于离开。
本周我找到了另一个资源，“在写作研讨会中探索探究作为教学立场“从NCTE，处理查询方法。在文章中，凯蒂木射线解释了教师 - 学习者动态的分享调查如何改变，因为（1）指令远低于教师导向，（2）课程变得更加有机，结果是有机的，结果是有机询问和探索的结果。光线指出询问方法“将课程重新定位为指令的结果而不是作为起点。”自然学生更涉及，更感兴趣的是这种过程。
那么你怎么可能在你的写作课上使用这种方法？以下是您可以立即做的两件事：
- 将您的教室变成写作研讨会 - 一种指导方法，使学生比在传统教室里的工作更多的工作。与研讨会相关的自由吸引学生并将其更加有意义地与课程联系起来。
- 接触课程 - 作为您和您的学生共享询问的最终结果。通过这种方式工作将使学生在学习中更详细地发言。
在行动中共享询问
在Ray的文章中，她在第五年级写作研讨会中描述了以下研究。这位教师通过Leonard Pitts和Rich Reilly，既有流行的作家带来了14件OP / ED件。第一步是让每个人都阅读并了解这些作品。然后，通过共享查询，课程对文本进行更密切的研究，并在此过程中创建了在写作中展出的关键功能列表。然后，他们的发现授权，然后准备好并渴望编写自己的OP / ED碎片。有了这个项目，老师事先没有决定如何了解OP / ED写作;相反，她在共享阅读和质疑期间让那种进化。
另一个想法
在毕业生语言阶层（再次，多年前），我记得一名学生，谁是老师自己，询问她如何使用语言学来帮助她的高中生了解语法。讲师想到了一段时间并提出了这个想法，沉浸了各种各样：她说要考虑一下语法 - 说，与无限代词的主语动词协议。接下来，为学生提供包含用作受试者的无限代词的句子列表。然后使用共享查询，确定这些句子中发生的事情，什么样的模式似乎很明显。列出董事会的学生观察，并从该列表中获取概念规则或标准的协议。这似乎是一种喜欢语法的绝佳方式，因为它是直接基于学生的投入和观察。
那是这样的;这是现在的：如果我今天计划一个词汇单位，我会遵循我语言教练的建议，并只是从一些单词名单开始。然后通过共享查询，我的学生和我会看到我们能够做些什么的发现。这是一种更简单的方法，需要在我的部分上规划得多，但是对学生来说更有意义的方法 - 以及更加令我满意的人。