如何提高媒体素养

平均每天，美国青少年花在媒体上的时间比上学的时间还多。这是一个令人震惊的结论2015年的调查青少年(13-18岁)平均每天花9小时使用媒体，而青少年(8-12岁)每天花近6小时使用媒体。更重要的是，这些估计不包括在学校和家庭作业中使用媒体的时间!

那么，我们如何帮助学生明智地消费媒体呢?我们如何教他们分析媒体信息，测试它们的可靠性，并寻找偏见?这三个活动使学生具备基本的媒体素养技能。

解构的消息

每一个媒体信息都是由头脑中有特定目的的特定人员创建、编辑、包装和传递的。因为所有的媒体信息都是被构建的，所以它们也可以被解构。为了做到这一点，学生可以分析交流情况的各个部分——发送者、信息、媒介、接受者和语境:

• 发送方:谁创造了这条信息?谁在传播消息?
• 信息:这个信息说了什么(主题和目的)?什么支持这个信息?缺少的是什么?
• 介质:信息采取什么形式(广告、信件、文章、演讲)?
• 接收方:谁是目标受众?还有谁能看到、读到或听到这条信息?
• 背景:何时何地传递信息?前后分别是什么?它有什么影响?

查看迷你课程，分析部分的沟通情况。

分析的角度

每一条信息都有一个视角。信息的观点是什么?哪些观点被排除在外?

询问学生这些缺失的观点有多重要。球迷可能不关心脑震荡，但年轻球员应该关心。泰勒·斯威夫特(Taylor Swift)的粉丝们可能不在乎她前男友的看法，但她的新男友应该在乎。学生可以通过问以下问题来确定缺失的观点:

• 谁创造了这个信息，为什么?
• 谁会不同意这个观点?为什么?
• 信息是否公平地代表了每个人的情况?
• 是否有任何关键的观点被排除在此信息之外?

“媒体中的分析观点”迷你课。

检测偏差

在广告和政治言论中，学生总是会遇到偏见。有偏见的信息不公平地代表了一个问题。偏见通过过度情绪化、模糊、片面或不准确的语言表现出来。学生可以问这些问题来识别偏见:

• 语言是否极端，以全有或全无的陈述为特征?
• 信息是否诉诸情感而非理性或逻辑?
• 消息是否简化或概括了信息?
• 这个信息提供的是片面的还是有限的观点?
• 信息的逻辑是否模糊或扭曲?

查看“检测媒体偏差”迷你课程。

想要更深入地了解媒体素养，请查阅查询系列。