国家共同核心标准要求学生在所有课程中都要更深入地思考。但是什么对更深层次的思考有意义呢?布鲁姆修订后的分类法按照从表面到深层的顺序列出了思维技能:
多年来，我们对分类法的上半部分进行了很好的教学和测试。毕竟，多项选择题、是非题和填空题在衡量学生的记忆、理解和应用能力方面做得很好。另一方面，它们不容易衡量学生能够分析、评估或综合的内容。被测试的就是被教授的，所以我们没有能力测试这些技能就意味着他们没有被教授。
然而，新评估的共同核心考试要求全面的技能。这些测试结合了新的策略、互动环境、模拟研究情境和优秀的论文回答，以评估学生分析、评估和综合的能力。当然，既然要测试这些技能，就必须教授它们。
我该如何教授分析和评估?
从教授思维策略开始。大多数教育工作者已经知道的一个策略是使用图形组织者来刺激思考:
此外，你还可以通过一款有趣的游戏来学习这些熟悉的批判性思维策略。
我怎么教合成呢?
综合不仅需要批判性思维，还需要创造性思维。在艺术之外，大多数教师可能会对教授创造性策略感到不舒服，但这些策略和上面提到的批判性思维技能一样是可以传授的。这里有三个策略:
- 隐喻性思维:找一个你目前正在学习的话题，让学生创造一个明喻、暗喻、类比和符号来代表这个话题:
- 概念合成:让学生用概念混合的方法对一个系统或情境进行更深入的思考。提出一个问题，将这个系统或情况与另一个系统或情况联系起来。然后让学生用尽可能多的方法回答问题:
怎么可能国会跑得更像业务？
- 成员可以进行年度绩效评估。
- 会员可以支付部分保险费用。
- 国会可以有一个使命宣言。
- 国会可能会与其他国际立法组织相抗衡。
概念融合要求学生从不同的角度思考一个话题，从而发现理解它的全新方法。正如上面的例子所表明的，这些答案中的任何一个都可能导致对国会的性质和组织的深入讨论。
- 视角转换：让学生从不同的角度思考一个话题。你可以让学生首先列出他们是谁的关键方面。然后，让他们在一个新列表中更改其中一个或多个方面。最后，让他们在思考你们正在讨论的话题时，采用他们的新列表所建议的观点。
想了解更多创造性思维策略，请观看本期视频。