写作本质上是一个孤立的行为，其中作家把他们的手指在键盘或笔在纸上创造的东西，是真正属于自己的。但写作也应该是一个公共或共享活动。大多数作家，其实，做他们最好的工作时，他们有他们的同龄人的支持。由于在他们的著作教育家丹科比和汤姆·利纳状态反了“......学生和作家需要构建他们周围的世界的个人版本，但他们还需要提交这些独特的版本，以供同行响应，协商和确认。”
同行的支持可以通过多种方式表现出来。例如，一些作者甚至开始之前，他们发现这有助于他们对潜在的写作思路的同行交谈。其他作家工作的发展过程中体会具体的反馈。还有一些人发现他们的同胞作家在过程结束时最有用的，当他们评估成品件。事实上，一个支持书写社区做这一切，以及更多。
在课堂上建立这样一个社区可能不一定是容易的，尤其是当学生有过写作工作坊经验少，同行响应，真实的写作，等等。在这篇博客中，我将与大家分享一个策略，我早用在学年，以帮助建立在我的中学语言艺术课堂的社区精神。
社区建设战略
在今年年初，我有学生在课堂上的期刊（笔记本电脑）隔日写。他们可以写任何他们想要的东西，但是知道的是，这是一个课堂活动的一部分。学生们奉命写马不停蹄8分钟。（我计时他们并指出，单词的数量，他们写的会被计算在内。）
在非写入天，学生坐在他们身后或旁边的人交流了各自的期刊。伙伴第一计数的字的数量和该条目上方的总记录。Then I asked them to read the entry two times: the first time to get an overall feel for the writing (these were far, far from polished pieces of writing and weren’t expected to be), and the second time to underline at least one or two things that they liked. They could underline surprising words, clever phrases, interesting ideas, and so on. But they had to find something.
接下来，我会问志愿者分享他们所阅读类的其余部分。我从来不缺举手，因为学生将阅读别人的作品。我们将至少有两个或三个读数，每一个与原作者的同意。一个简短的讨论，主要聚焦于审稿强调的部分，将按照每个读数。
然后，所有杂志上恢复到原来的作家这样他们就可以看到读者入境多少的话，他们写了什么喜欢。（只是看到同行喜欢的东西是一个信心建设者。）
这一策略得到了大家参与写作，阅读，回复和共享。讨论是积极的，因为我们专注于写作的优势，也没有一个是不必要的尴尬或伤。更重要的是，该战略推出学生教室我想创造-A支持作家和学习者的社区类型。
一个简单的请求：作为一个利益向所有教师，请分享你用在你的课堂上建立或维持写作社区的战略。你的想法可能正是另一位老师需要做他或她的写作课堂的工作更加顺畅。