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“我喜欢文字的味道。它们有味道、重量、颜色、声音和形状。”
-Philip Pullman.
一个2008年的文章这华盛顿邮报展示了如何“学生深入挖掘“起源”。“文章指出，菲尔罗森列尔是美国少数少数学校教师教学词源课程之一。据罗森哈尔称，学生们乘坐课程，因为他们想在采取行动或坐骑之前刷新他们的词汇技能，以及/或因为他们对词语史上的真正兴趣。（还有人报告说，一些学生报名参加他们将学习昆虫的课程。）
这篇文章介意我的失败试图向中学生引入言语的研究。我花了太多的单位所有权。如果我接近单词学习作为共享查询的过程，我的学生和我会有更有意义的经验。
这就是我们对词汇发展所知的结果：学生的词汇与他或她的阅读能力之间存在强烈的联系。对于学生倾听，说话和写作的能力也是如此。事实上，我们现在认识到每个人实际上有四个词汇，每个人都是阅读，倾听，发言和写作（这里列出到最大到最小）。显然，有很多重叠，但学生始终能够认识到更多的单词，而不是他们可以产生更多的单词。
此外，还有学生长期列表的词汇单词很少或没有上下文并不是教授词汇的有效方法;学生必须积极参与言语学习，以便对他们表示任何意义。简单地说，如果学生不使用他们正在学习的话，那些话就不会成为学生“生产”词汇的一部分。要开发有效的词汇计划，请考虑以下类型的学生友好活动：
词汇建设活动
在上下文中预览
- 从章节中选择5-6个单词或选择学生即将读取。
- 让学生翻到每个单词所在的页面。让学生在语境中读单词，并试着找出它的意思。
- 让学生记下他们认为每个词的意思。
- 讨论可能的含义并在此背景下处于定义。
自集
- 让学生从不同的来源收集有趣的词汇，最好是非学校来源。
- 让学生识别每个单词和使用它的上下文。
- 接下来，它们使用其上下文，单词零件和字典定义分析单词。
语言家庭
- 将班级分为八个组，并拥有每组欧洲语言团体（阿尔巴尼亚，亚美尼亚，巴利斯斯瓦拉夫）的研究。
- 之后，每组都会向课堂上表现出他们的研究结果。（让小组选择他们如何呈现他们的发现。）
前缀，后缀，根研究
- 每周给学生分配3-4个单词部分(前缀、后缀、根)。
- 为学生学习这些单词零件的策略。
- 每天给学生分配一个单词部分。当你点名时，让学生写下单词部分、定义、一个示例单词和一个使用该单词的句子。
- 然后让他们头脑风暴，找出熟悉的单词，这将帮助他们记住每个单词的意思。
- 挑战他们把他们学过的单词组合成尽可能多的单词(也许在5分钟的时间内或者作为第二天的挑战任务)。为此可以使用特殊卡片。
- 还挑战他们使用他们学习的单词零件创建“新”单词。为了获得资格，新词应该是有道理的，并且可能实际使用。
- 让学生分享新单词;合作伙伴应该试着猜测每一个词的意思。
- 让学生在他们的笔记本中预留一部分，用于他们在报纸、杂志和其他课程中遇到的单词部分。
特别注意：周到的学习写作手册包含广泛的前缀列表，足以和根。
单词shuting i.
- 定期，目前有五个或六个主要熟悉单词的列表，其中包含相同的根，前缀或后缀。（使最后一个或两个比其他单词更具挑战性。）
- 朗读两个或三次的单词列表。然后让学生定义在所有单词中常见的单词部分。问他们如何确定含义。然后，使用已知的单词部分，让学生定义挑战单词。再次问他们如何确定含义。
笔记：为额外的信用，鼓励学生提供其中一些单词列表。
词侦查二世
- 为学生提供一个词，让他们自己或两人一组在网上进行调查。他们应该从词源入手，尽可能多地了解这个词。除了在线词典之外，指导他们至少从_________来源(你确定数量)找到关于这个词的信息。
- 在他们的研究之后，让学生向课堂展示他们的发现。（让学生选择他们想要展示他们的发现。）
单词竞赛
- 对于一周期的活动，让学生自己或成对，准备用笔和纸。然后给它们3-5分钟列出尽可能多的单词，因为它们可以包含特定的前缀或root。（后缀也可能不起作用。）
- 列出最多单词的个人或团队为冠军。(但要确保每个词都是真实的。)
阅读是远处的学生建立词汇的主要方式，因此鼓励他们阅读各种印刷品和在线材料。除此之外，聘请各种活动（如上所述），以帮助学生欣赏语言的丰富性。该组合应产生阳性结果。
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